如果一个老师想知道她教的东西学生是否已经牢牢掌握，这完全是在浪费时间；相反，只要在学生最感兴趣的时间，采用最自然的方式去教，那么，你播下的种子终有一天会发芽、开花。

　　通过观察，我发现紧贴生活细节的教育方法，最能引起海伦的共鸣。海伦天性活泼好动，喜欢充满生气的地方。在这种环境中，学习语言成了海伦最迫切的需要，因为她想表达自己的思想，想了解外部世界。这种沟通的实际需要，使她学习语言的进展越来越快了。

　　最近，海伦正在学习形容词和副词，她学起来和学习名词一样容易。

　　在海伦没有学会语言之前，她就已经能够把自己的思想用自己特有的方式表达出来。她很早就会用手势来表示“小”和“大”的概念。假如她想要一个小一点儿的东西，而你给了她一个大一点的，她就会摇摇头，然后用拇指和食指捏住一小块皮肤；如果她想要大一些的东西，就会尽力张开双手的手指，然后把两只手合在一起，就像抱一个大球一样。

　　前天，我教会了她用“小”和“大”两个单词来取代她的两个手势。我拿了一个大毛线团和一个小毛线团，让她感觉到它们的大小区别，并用手势告诉我。我随即教了她“ｂｉｇ”（大）“ｓｍａｌｌ”（小），她很快就学会了这两个单词，而且能正确拼写出来。之后，这个聪明的小家伙就不再用过去的手势了。

　　当她学会“大”和“小”之后，我又通过用手触摸的方式，教会了她“ｓｏｆｔ”（软）和“ｓｏｌｉｄ”（硬）这两个单词。她刚一学会，就马上用上了这两个单词。只见她跑到妹妹的摇篮边上，一边摸着她妹妹的小脑袋，一边在她母亲的手上拼写道：“妹妹的脑袋又小又硬。”

　　我渐渐发现，生活中几乎任何事情都可以成为我教育海伦的极好材料。有一天，海伦正在帮我绕毛线，开始的时候她的速度很快，但是不久就慢了下来。我觉察到之后，就在她手上写了“ｑｕｉｃｋ”（快）和“ｓｌｏｗ”（慢）两个单词。海伦非常聪明，学会之后，兴奋地一会儿绕快，一会儿绕慢，同时在手上拼出“快”或“慢”的单词来。

　　现在我可以跟她说拿一本大书来，或者拿一个小盘子来；我可以叫她慢慢上楼，或者快点跑，快点走，她都会按照我说的去做。当她刚学会“并且”这个连词时，我让她把门关上，她立即加了一句：“并且锁上。”

　　我在教育海伦的过程中，从来都没有写过什么教案，我总是通过随时获得的体验来教她。

　　一天早上，海伦突然激动地跑上楼来。起初我还不知道发生了什么事情，只见她不停地在我的手上写着“狗－宝宝”，并伸出五个手指头，一个个的指过去，同时做出吮吸它们的动作。

　　我第一个念头是狗伤害了海伦的妹妹米尔德里德，但是从海伦那喜气洋洋的脸上看，我马上知道自己的猜测不对。我的恐惧念头没有了，就只能跟她去看看究竟发生了什么。

　　她把我带到水房。天啊！我竟然看见在水房的一角躺着一只塞特猎犬和５只可爱的小狗宝宝?我立即把海伦的手放在小狗毛茸茸的身上，教了她“ｐｕｐｐｙ”（幼犬）这个单词。当小狗们吃奶的时候，我又把海伦的手放到它们身上，同时拼写“ｐｕｐｐｉｅｓ”（小狗们）。

　　海伦似乎对小狗喝奶的过程很感兴趣，连着写了好几次“母亲－狗”和“宝宝”。当她注意到小狗的眼睛是闭着的时候，就写道：“眼睛－闭着，睡觉－不。”意思是说：“小狗们的眼睛闭着，但是它们却没有睡觉。”

　　当小狗哼哼叫地努力挣扎着回到狗妈妈身边时，海伦开心地笑了起来，并且在我手上写道：“宝宝－吃－大。”我猜想她大概是想告诉我说“宝宝吃的很多。”

　　她一个接一个地摸着小狗，又数数自己的５个手指头，于是我教了她“ｆｉｖｅ”（五）这个单词。她又伸出一根手指，写了“宝宝”，我知道她是想起了妹妹米尔德里德，就在她手上写道：“一个宝宝，五只小狗。”

　　她兴奋地和这些小狗玩了一会儿，突然想起每条小狗也应该像人一样有自己的名字，于是就要求我给每只小狗起个名字。我让她去问她父亲，但是她却说：“不，母亲。”显然，她认为母亲应该更懂得孩子的各种事情。

　　当海伦注意到其中一只小狗比其他的小狗要小很多时，就写道：“小。”同时还朝我做了个手势，我明白了她的意思，写道：“很小。”她马上就明白“ｖｅｒｙ”（很）是个新的单词，需要记住。

　　回屋的路上，海伦一直在使用“很”字造句，而且都用得都很对。例如一块石头“小”，另一块则“很小”。当她摸到她的小妹妹时，说：“宝宝－小，小狗－很小。”接着，她走路的步伐也开始一会儿大，一会儿小，或者故意连着走小步，然后对我说“很小”。现在她正在屋子里走来走去，把这个新学到的词用到屋里的各种东西上。

　　自从我放弃采用正规课程的想法之后，海伦的进步反而比以前快多了。我开始相信，如果一个老师想知道她教的东西学生是否已经牢牢掌握，这完全是在浪费时间；相反，只要在学生最感兴趣的时间，采用最自然的方式去教，那么，你播下的种子终有一天会发芽、开花。这对孩子来说是最公平的，而对老师来说也将会减少许多不必要的麻烦。